結合傳統課堂與讨論式課堂各自的優勢，進(jìn)行取舍折中，提出了一個新的課堂教學(xué)模式，稱爲“對(duì)分課堂”。對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以讨論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習。對(duì)分這(zhè)個名稱是指每次課的時間被(bèi)對(duì)半分割，一半用于教師講授，另一半用于吸收和讨論交流。
類似傳統課堂，對(duì)分課堂強調先教後(hòu)學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習在後(hòu)。類似讨論式課堂，對(duì)分課堂強調生生、師生互動，鼓勵自主性學(xué)習。對(duì)分課堂的關鍵創新在于把講授和讨論錯開(kāi)，讓學(xué)生在中間有一定的時間自主安排學(xué)習，進(jìn)行個性化的内化吸收。
對(duì)分課堂把教學(xué)刻畫爲在時間上清晰分離的三個過(guò)程，分别爲講授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨論（Discussion），也可簡稱爲 PAD 課堂。
每周課堂的前一半時間用于讨論上一周課堂上教師講授的内容。本堂課讨論上堂課的内容，這(zhè)是對(duì)分教學(xué)最核心的特點，稱爲“隔堂讨論”。
對(duì)每一個章節，在講授環節，教師基本不向(xiàng)學(xué)生提問，也不組織讨論，通過(guò)單向(xiàng)講授，介紹教學(xué)内容的框架、重點和難點，不覆蓋細節。
在講授和讨論兩(liǎng)個環節之間，學(xué)生有一周的時間閱讀教材、完成(chéng)作業，根據個人的興趣、能(néng)力、需求、在自己最合适的時間，以最适宜自己的方式方法，深入理解，進(jìn)行個性化的内化、吸收。内化吸收要求獨立完成(chéng)，不能(néng)與同學(xué)或教師讨論交流。
在讨論環節，教師上課後(hòu)不做講授，立刻讓學(xué)生分組，通常四人一組，進(jìn)行讨論。讨論針對(duì)教師上次課的講授内容和學(xué)生在内化階段的學(xué)習結果。學(xué)生分享自己的體會、收獲和困惑，互相答疑、互相啓發(fā)，把普遍性的問題記錄下來。小組讨論後(hòu)，教師組織全班讨論，對(duì)小組讨論中存在的疑難問題進(jìn)行解答，最後(hòu)做章節總結。
如果學(xué)生學(xué)業負擔比較重，在課後(hòu)不願或沒(méi)有時間做作業，所有學(xué)習都(dōu)必須在課堂上完成(chéng),可以實施隔堂對(duì)分的一個簡化形式，稱爲“當堂對(duì)分”，即在一次課上完整實施五個環節。比如在一節 45 分鍾的課上，教師先講授 25 分鍾，然後(hòu)給出相關的思考題或習題。學(xué)生彼此不交流，進(jìn)行 5 分鍾的獨立學(xué)習和獨立思考，寫出自己的解答，然後(hòu)小組讨論 8 分鍾，全班交流 7 分鍾。
對(duì)分可以整個學(xué)期每次課都(dōu)用，也可以在其中幾個章節中運用，也可以隻運用一次，通過(guò)隔堂對(duì)分、當堂對(duì)分或兩(liǎng)者組合使用，非常靈活。
課堂講授 ：傳統課堂下，教師的講授是事(shì)無巨細，全面(miàn)覆蓋。對(duì)分課堂下，這(zhè)些觀念都(dōu)被(bèi)颠覆。教師不需要講得太系統、太完整、太深刻、太清楚、太詳細、太生動、太有趣。
對(duì)分的講授原則主要是精講和留白，簡稱精講留白。
對(duì)分課堂上，教師做引導性的、框架式的講授，講解學(xué)習目标、章節内容的邏輯結構，與其它内容的關聯和關系，在整個課程中的地位等。精講就是要在相對(duì)宏觀的層面(miàn)上，告訴學(xué)生學(xué)什麼(me)、爲何學(xué)和如何學(xué)。
爲何學(xué)，要點出内容的意義與價值，包括爲其它内容鋪墊基礎、現實生活的需要等，突出其“有用性”。如何學(xué)，是提供方法、技巧與策略，讓學(xué)生能(néng)夠更爲有效地完成(chéng)課後(hòu)學(xué)習。
明白了學(xué)習内容對(duì)自己的好(hǎo)處，了解了學(xué)習内容的整體圖景，知道(dào)了自己要達到的具體目标，看到學(xué)習過(guò)程的路标與指示，學(xué)生的感覺跟過(guò)去迥然不同了。同樣(yàng)是講授，傳統課堂上學(xué)生是被(bèi)動灌輸，而對(duì)分課堂上學(xué)生是主動汲取。
過(guò)去的講授過(guò)程中，教師通過(guò)提問等方式進(jìn)行課堂互動。對(duì)分的講授基本上不鼓勵這(zhè)樣(yàng)的互動了，一是這(zhè)樣(yàng)互動效率很低，二是講授時間有限，三是互動有專門的時間。
對(duì)分課堂講授的核心目标是促進(jìn)學(xué)生随後(hòu)的學(xué)習，這(zhè)是教師是學(xué)生學(xué)習的引導者和促進(jìn)者理念的一個集中體現。對(duì)分課堂的整個教學(xué)流程總是以教師教授爲開(kāi)端，講授之前學(xué)生不需要做任何準備工作! 運用對(duì)分課堂，教師一定不要要求學(xué)生進(jìn)行預習！預習是一個極其錯誤的理念。
課後(hòu)作業：作業是連接講授與讨論的核心環節，是對(duì)分成(chéng)功的關鍵，也是初期實施對(duì)分最重要的抓手，作業的布置十分關鍵。當堂對(duì)分時間很短的時候，布置的作業可以相對(duì)簡單，稱爲“微作業”。比如出一個問題讓學(xué)生寫一句簡單的評語，給一個句子讓學(xué)生翻譯。如果時間長(cháng)一些，可以讓學(xué)生翻譯一段話，完成(chéng)幾道(dào)習題等。隔堂對(duì)分中，學(xué)生課後(hòu)有更多時間學(xué)習，作業可以布置得更有深度。
作業目的是引導、督促課後(hòu)複習，保證理解基本内容，爲深入、有意義的小組交流讨論做鋪墊和準備。理想的作業，要滿足幾個特點：相關性、基本性、挑戰性、開(kāi)放性、選擇性、個性化、梯度性。相關性體現在與作業與講授内容直接相關。作業要引導學(xué)生溫習框架、吃透重難點，學(xué)習教師留出的空白，形成(chéng)較爲完整的知識結構。梯度性是指作業也體現分層教學(xué)，有從低到高的一個梯度。理想的作業難易适中、負擔适中，每個學(xué)生都(dōu)好(hǎo)上手，都(dōu)能(néng)完成(chéng)，但不同學(xué)生完成(chéng)的質量不同。有能(néng)力、有動機、有興趣、花更多時間的學(xué)生，作業做得更有質量。
比如文科常用的讀書筆記（或稱讀後(hòu)感），就很好(hǎo)地體現了這(zhè)些特點。讀書筆記是學(xué)生在學(xué)習、理解相關内容過(guò)程中的助記和概要。鼓勵在理解的基礎上進(jìn)一步寫出獨特的分析、思考和體會。
除了傳統形式的作業外，對(duì)分作業還(hái)包括一個新的部分，稱爲“亮考幫”。學(xué)生在聽課、讀書、完成(chéng)常規作業後(hòu)，要總結出學(xué)習過(guò)程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的内容等，稱爲“亮閃閃”。要把自己弄懂了，但是覺得别人可能(néng)存在困惑的地方，用問題的形式表述出來，用來挑戰别人，稱爲“考考你”。要把自己不懂、不會的地方或想要了解的内容，用問題的形式表述出來，在讨論時求助同學(xué)，稱爲“幫幫我”。
對(duì)分教學(xué)下，對(duì)常規作業的批改也發(fā)生了重大變化。作業不再依照對(duì)錯去打分，而是根據完成(chéng)、态度和創新三個維度去打分。對(duì)分模式下，作業批改很輕松，效果反而更好(hǎo)。聽起(qǐ)來難以置信，但事(shì)實的确如此，是因爲作業的性質發(fā)生了根本性的變化，成(chéng)爲學(xué)生自主學(xué)習的工具。課堂讨論：讨論分4個環節：小組讨論、教師抽查、自由提問、教師總結，次序重要，不能(néng)變動。
小組讨論通常4人一組，時間爲5-20分鍾。要求學(xué)生圍繞作業，特别是亮考幫，針對(duì)各自的收獲、困惑、疑難，互相切磋學(xué)習，共同解決問題。小組讨論時，教師巡回督促所有學(xué)生認真參與,但不要過(guò)多涉入.學(xué)生的讨論可以從亮考幫開(kāi)始。比如每個學(xué)生解釋自己的亮閃閃是什麼(me)，爲什麼(me)自己覺得這(zhè)個點最精彩，可以評出小組的亮閃閃，向(xiàng)全班交流。學(xué)生可以把自己的考考你問題抛出來，請别的學(xué)生解答，也可以把自己的幫幫我問題提出來，向(xiàng)别的學(xué)生請教。
随後(hòu)教師抽查，随機抽點3到4個小組，每組再随機抽一個學(xué)生，站起(qǐ)來分享小組剛才讨論的精華，或提出尚未解決的問題。不預先指定小組代表，強調随機性，讓每個學(xué)生都(dōu)有可能(néng)被(bèi)抽到。如果問題的代表性不強，可以不回答，課後(hòu)給該組單獨講解。
然後(hòu)，教師邀請全班自由發(fā)言，無論個人、小組，還(hái)有遺留問題的，都(dōu)可以提出來，教師給予解答，時間在5分鍾左右。最後(hòu)教師用幾分鍾做簡單總結，把學(xué)生遺漏的、需要深化、提升的講一下，結束整個過(guò)程。
特别要注意的是，教師的責任是解答大多數同學(xué)的共性問題。對(duì)學(xué)生提出的問題，教師要甄别、選擇，隻處理共性問題。這(zhè)對(duì)保障課堂效率和教學(xué)質量至關重要。
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資料來源：摘自《對(duì)分課堂——中國(guó)教育的新智慧》，作者：張學(xué)新
